[拼音]：xuexichanglun

[外文]：field theory of learning

德国拓扑心理学家K.勒温提出的一种学 理论。他把物理学的场概念引入心理学，认为个人的心理行为是在一种心理场或生活空间中发生的，是由所在场作用于他们的力决定的;学 也是依存于生活空间而产生的，它是场的认知结构的变化。他反对美国心理学家E.L.桑代克的试误说和俄国生理学家И.П.巴甫洛夫的条件反射说，而特别重视顿悟和认识。

勒温虽也认为心理学的主要研究对象是行为，但他以为行为或心理事件都 “取决于其人的状态及其环境”，用公式表示就是 B=f(PE)。公式中B代表行为；P代表人；E代表环境。用数学的术语来说，B等于PE的函数；用通俗的话来说，就是行为随着人和环境这两个因素的变化而变化。勒温鉴于以往的心理学没有一个相当的名词兼举人和环境，于是就创造了一个新词叫做生活空间。在他看来，每一个人在每一瞬间都有一独特的心理环境，而当时的个人与当时的心理环境就合成了当时的生活空间。他认为包括学 在内的个人的心理行为，是在这种心理场或生活空间中发生的。然而，勒温所指的是心理环境，即个人当时意识到的和没有意识到的心理事实，而不是指客观的环境；他所说的人也是当时具有某种需要的个人。勒温认为人是一种复杂的能量系统，具有各种各样的需要。当心理环境中的事实被人感知时，就可产生一定的引拒值 (valence)。凡能满足人的需要或愿望的，具有正的引拒值，有吸引力；凡不符合需要或愿望的，具有负的引拒价值，有排拒力。吸引力使人趋向某一事物，排拒力则使人背离某一事物，因此这些力都是向量。这些力彼此交涉而产生的动力结构就构成为动力场。在动力场中人的活动有所趋就、有所退避，并随着动力结构的变化，人的行为也变化。

勒温反对行为主义把学 简单化为尝试错误或 反应的直接联结，认为学 是顿悟学 。勒温用动力场来解释顿悟学 ，认为有效学 必须具备的三个条件是：

（1）领悟，②目标，③认知结构。目标是人们注意的结果和客体。个人一旦知道了吸引他的目标，就试图寻找得到它的方法，并据此调节自己的行为。顿悟的产生则是生活空间的认知结构的形成或改变。勒温认为学 是由四种变化构成的；认知结构的变化；动机的变化；团体属性和思想意识的变化；肌肉的随意控制及熟练的长进。而认知结构的变化是具有特殊意义的概括或领悟。他认为在认知范围内，学 就是一个获得新的认知结构或改变旧的认知结构的过程。

美国教育心理学家M.L.比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：

（1）场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。

（2）勒温的学 理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学 活动都由目的指引。

（3）场论心理学家把学 集中在“认识”上，他们试图使学 者通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。

（4）强调学 情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树立一个榜样和创造一个学 情境，启发学生学 的内在兴趣。

（5）勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。在他看来，场论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场，如果教师不学 了解个别学生生活的心理世界，他将永远不能给儿童以恰当的指导。例如，教室里学生的物质环境相对地说尽管是一样的，但各人的心理场（即生活空间）却是独特的。比如甲生被教师讲课和作业所吸引，对于其他一切事物都不在意；乙生半心半意的听课，注意力主要还在其他儿童身上；丙生好交际，希望全班都注意她；丁生身在教室，但“心理上”却已为学校新开来的拖拉机所吸引了 (如图)，等等。

勒温的学 场论只是一家之说，他用生活空间解释学 ，片面强调心理事实的实在性及其影响，从而排除客观现实的作用，就陷入了主观唯心主义的错误。

参考书目

高觉敷主编：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，北京，1982。

K.Lewin：《拓扑心理学原理》，1936（英文版）。

M.L.Bigge：《供教师用的学 理论》，1982（英文版）。

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