[拼音]：fenxi gaikuo shuo

[外文]：theory of ysis-generalization

苏联心理学家С.Л.鲁宾斯坦提出的一种学习迁移理论。他认为学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两个课题之间本质上相同或类似的条件，从而产生对解决方法的概括。这种综合的分析及其所导致的概括是学习迁移的真正本质。鲁宾斯坦主要依据的是下面的一个实验：

让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间的三角形ABO和OCD等积(图1)。为了研究学习的迁移，在被试证明基本课题的过程中，让他们证明一个辅助课题:长方形ABCD的两个对角线AC和BD相等(图2)。

辅助课题是在被试证明基本课题过程中的不同阶段分别提出来的，对第1组被试在他们证明基本课题的早期阶段提出，对第2组被试则在晚期。

从实验过程可以看出，第1组被试是把辅助课题作为独立的、与基本课题无关的课题来解决的。在解决辅助课题以后，他们就回过头来解决基本课题。这时大部分被试一开始就把解决基本课题的活动与辅助课题的解法联系起来，利用三角形ABC和ACD的共同底AD。这个共同底AD是解决两个课题的共同环节。通过这个关键性的共同环节。他们找出了与三角形ABO和OCD有关的全等三角形ABD和ACD，基本课题得以迎刃而解。他们之所以能完成这个过程，是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD这两个课题的共同环节分解出来，也就是进行了概括。

第 2组被试是在证明基本课题的晚期阶段提出辅助课题。由于他们对基本课题经过充分的分析，所以一接触辅助课题就能把它的条件同基本课题的要求联系起来。立刻从解决的环节中分出一个环节作为解决基本课题的本质环节：概括是在解决辅助课题的进程中立刻完成的。

根据上述两种情况可以看出，概括不论是由于分析两个课题的条件或关系逐渐完成的、还是在解决辅助课题中立刻完成的，都决定于对基本课题分析的程度。把两个课题的条件进行综合的分析是概括的前提。只有这样的分析才能分解出两个课题的共同环节，才能导致迁移。

根据实验所揭示的这个基本事实，可以看出分析概括说的特点或它所强调的有以下几个方面：

（1）学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件。所以，对它的研究应揭示迁移所赖以完成的心理过程的特点和规律。

（2）学习的迁移不是由于个体学到的某种现成的东西，而是由于他通过对课题条件的分析和概括而得到的某种东西。

（3）学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析程度。一个人对所解决的课题的分析，包括着他应用已有知识经验、其他课题的环节以及有关启发和暗示的内部条件。如果缺乏这种分析，即使直接地、明确地向他提出这些有利的因素，他也不会利用。

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