[拼音]：xuexi chayi

[外文]：individual differences in learning

同一班级学生在学习成绩上表现出的差别。它是教育心理学的重要研究内容。其产生有主观和客观上的原因。主观原因包括学生的智力水平、生理年龄、身体条件、学习态度以及性情、意志、社会行为等方面的差异；客观原因主要是教师教学中的问题，例如分班标准是否适当、教材安排是否合理、教法是否符合全班学生要求等。在学习成绩的测量统计图表中显示出来的常态分配、偏态分配和多峰式分配，都表明学习差异是客观存在的。面对学习差异普遍存在的事实，纠正班级教学的齐头并进、忽视个别教学的缺点，注意对不同的学生因材施教，扬其所长，补其所短，充分发掘每个学生各自的潜能，这是教育心理学研究的重大课题。

教育心理学注意个别差异的研究始于19世纪。英国的F.高尔顿从遗传与天才方面进行这方面研究；美国的J.M.卡特尔对个别差别和心理测验的研究对教育心理学影响很大。近代美国教育心理学家L.J.克龙巴赫和R.E.斯诺曾提倡ATI理论，即所谓“性向与措施交互作用”。他们认为，对教材教法等教育措施的选择，要根据学生的不同的性向（如智力高低）而定。对不同性向的学生，要采取不同的教育措施才能产生较大的教学效果。由于学生学习的个别差异很大，所以没有一种统一的教材或固定不变的教学方法可以完全适合全班所有的学生。分班教学，目的就是为了适应学生的个别差异，因材施教。根据学生的智力水平，把同一年级的学生分成班或组进行教学，一个班的学生学习能力大体接近，但分班后，如果同年级所有学生仍然采用同一教材，同样进度，接受同样的统一考试，分班而不因材施教，就有失分班教学的本意。

参考书目

张德琇著：《教育心理研究》，教育科学出版社，北京，1981。

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