[拼音]：Youxi

[外文]：play

儿童的主要活动形式，又是一种社会现象。人们对游戏有各种不同的解释。

F.福禄贝尔认为，游戏是儿童潜在的本能表现，儿童对游戏的需要，是儿童企图表现其内在本质和潜在于儿童中神的本源的意向。因此教育只应谨慎地追随于本能之后。福禄贝尔的游戏理论，对19世纪后半期西欧各国的学前教育影响很大，对我国也有一定影响。S.弗洛伊德认为，游戏是下意识的 和情感的暴露，是对现实生活中不能实现的各种愿望的一种补偿形式。他还认为，游戏可促使儿童发泄他们内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除这些东西引起的焦虑。K.T.格罗斯认为，游戏是未来生活的无意识的准备，如女孩玩娃娃，是为将来作妻子和母亲、养育子女做准备；男孩玩打猎捕鱼，是为成年时养家、谋生做准备。度勒和H.斯宾塞认为，游戏是儿童发泄过剩精力的方法。

西方学者关于游戏的理论虽然众说不一，但是总的说来，都是从生物学或生理学的角度把游戏看作是一种生物本能，从而忽视了游戏的社会历史制约性。

游戏是一种社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏体验着周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时也理解和体验着人们之间的相互关系。游戏是实现儿童与周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的。

游戏是促使儿童身心发展的一种较好的活动形式。在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展，他们学习如何使用肌肉，发展视觉和动作协调的能力。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在集体游戏中，由于儿童担任各种不同的角色，因而可以促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。正是在这一意义上，高尔基称“游戏是儿童认识世界的途径……”。

儿童的游戏随着年龄的增长在质与量两个方面都会发生变化。这种变化与儿童身心功能的发展有密切的关系。M.B.帕顿从儿童游戏社会化这一观点把它分为 6类：

（1）无目的活动。什么也不做，光在房间里走动张望。

（2）单独游戏。多见于1～2岁婴儿，与别的儿童不 ，单独玩耍。

（3）旁观行为。观看别的儿童游戏，自己不参加，有时则开口教别人应该怎样。

（4）平行游戏。使用与别的儿童同样的玩具作同样的游戏，但不与别的儿童一起玩耍。

（5）联合游戏。与别的儿童一起游戏，有时还互相借用玩具，但尚未组织化。

（6）协同游戏。集团意识明显，出现领袖，形成有规则的组织化游戏。

儿童的游戏是多种多样的，主要的形式是：

（1）创造性游戏。由儿童自己想出来的游戏。在游戏中，儿童反映着周围生活中的各种事物。例如，扮演汽车司机、解放军、售货员等等。这使儿童体验着成人的社会生活，有助于丰富儿童的认识，培养儿童的道德品质。

（2）建筑游戏。也可以说是创造性游戏的一种形式。儿童利用建筑材料（如积木、沙子、小石子等）来建造各种建筑物，例如造高楼、搭建动物园等。在这种游戏中，儿童通过想象模拟周围事物的形象，有助于发展儿童的设计创造才能，培养有关操作和劳动的技能技巧。

（3）教学游戏。一种对儿童进行教学从而发展其智力的游戏。在教学游戏中，可以有计划地丰富儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意、独立思考的能力，培养儿童的优良个性品质。

（4）活动性游戏，或称体育游戏，是一种发展儿童体力的游戏。在活动性游戏中，可以使儿童练习各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等，从而使儿童的动作更正确、更灵活、更协调，也能培养儿童勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。除以上4种游戏外，还有其他一些游戏形式，如为了娱乐目的而进行的娱乐游戏，为了表演故事或童话内容而进行的表演游戏等等。

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