[拼音]：jiaoshi xinli

[外文]：psychology of teacher

研究教师的心理特点以及教师工作中的心理学问题。它是教育心理学的重要部分。教师是教育者，是学生学习的榜样。教师的心理品质和言行对学生的身心发展有重大影响。因此，教师除了应具有高尚的道德品质和现代科学文化知识，特别是教育科学的知识和教育艺术外，还必须具备适合教师工作需要的心理特点。良好的师生关系和教师在学生中的威信，是教师工作取得成功的重要条件。

教育教学实践要求教师在情感、意志、兴趣、能力等方面形成独特的特点，具备这种适合工作需要的心理特点，是其工作成功的重要保证。

教师的情感特点：

（1）对教育事业和对学生的热爱。这种对工作和受教育者的热爱，是教师诲人不倦的动力，同时也是感动学生使其乐于接受教育的力量。这就是《学记》中说的，“亲其师”，“信其道”。

（2）教师对所授学科的热爱，可以使讲述富于情感色彩，从而激发起学生相应的情感体验，使其能更好地感受和理解教材。

（3）教师深刻而正确的道德感、美感、理智感，对于培养学生相应的情感，也有重大影响。

教师的意志特点：

（1）完成教育任务有明确的目的性、果断性和坚定性，这是教师动员自己全部力量以克服工作困难的内部条件，也是教师在教育过程中直接影响学生的内在力量。

（2）教师的沉着、自制、耐心和毅力，会影响教师工作的成败，也深刻地影响着学生的意志品质的锻炼。教师的意志品质不仅为提高自己和顺利地进行教育工作所必需，也是学生学习的榜样。

教师的兴趣特点:凡热爱教育事业的教师，教育学生的工作已经成为他们生活的需要，在这个基础上形成的对教育、教学的兴趣，是他们自觉地献身教育事业、创造性地完成教育教学任务的动力。教师对学生的身心发展、对所授学科和教学法的研究兴趣是教师兴趣的中心。

教师的能力特点：全面掌握和善于运用教材的能力；善于口语和书面的表达能力；善于了解学生的个性和学习情况以及因材施教的能力；善于组织领导课外活动的能力；善于独立思考、创造性地解决问题的能力；善于估计教育后果的想象力；善于进行思想品德教育的能力等，都是教师顺利地完成教育教学工作所必需的。

教师和学生是学校的主要成员，师生关系也最密切。在这个关系中，教师是主要方面，他们通过教学和以身作则的榜样作用来影响学生。但是，教师在影响学生的过程中，也受到学生的影响。“教学相长”就是师生相互影响的一个方面。建立良好的师生关系，应注意以下几个问题：

（1）教师的自我了解与了解学生。教师善于了解自己和了解学生，才能建立良好的师生关系，从而做好教育工作。教育家和心理学家公认，了解学生，给学生作心理鉴定，是因材施教的心理依据，教师了解自己是自我教育的依据。教师往往对学生心理的复杂性感到惊讶，但是忘记了自己心理的复杂性。教师需要了解自己，就像他们需要了解他们的学生心理同样重要。教师和学生处在同一社会环境中，因此师生在认识情感和性格方面有相似之处。教师如果不了解这方面情况，就不能将心比心，体贴入微，搞好师生关系；但是师生由于文化水平不同，任务不同，年龄经历不同，所以在认识情感、兴趣、性格等方面也有差异。教师如果不了解这一方面情况，也可能盲目地以己之心度学生之心，搞坏师生关系。能深刻了解自己的教师，才能深刻地了解学生。德国教育家F.A.W.第斯多惠说：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”这话是对的。

（2）尊师爱生。师生关系是社会的制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对权威，对学生可任意赏罚，学生只能绝对服从。在资本社会里，人与人的关系是金钱关系，师生关系也受到“金钱关系”、“雇佣关系”、“知识商品化”的影响。主义的师生关系，是 平等、尊师爱生的新型师生关系。尊师与爱生是密切联系互相促进的。教师受到学生的尊敬，就会产生教育工作的光荣感，从而更加热爱学生和教育事业，更加自励，处处身教言教，成为学生更好的学习榜样。而学生受到有威信的教师的关怀，就会更尊敬教师，努力学习教师传授的知识，仿效教师的优良品德和行为，从而更健康地成长。心理学研究和教育实践证明，教师热爱学生，对他们抱有良好“期望”，可以产生积极的效应。R.罗森塔尔等人对小学各年级学生进行了“预测未来发展的测验”，然后将平日受教师歧视的贫穷家庭的儿童挑选出来，告诉教师：这些儿童未来大有提高的可能性。实际上，这些儿童的挑选并非根据智能测验，而是随机抽取的。可是，一个学期之后再次进行的测验表明，他们的智能测验成绩真的提高了。罗森塔尔认为这个结果是从任课教师的期望中产生的，即由于教师对儿童的期望不同，导致对儿童施加影响的态度方法的不同，因而教学效果也就大不一样。

（3）教师的“学生观”和学生的“教师观”，也是对建立良好的师生关系有重大影响的因素。教师的“学生观”大概可分为两类：有些教师心目中的学生，不管聪明的、笨拙的、听话的、顽皮的都是可爱的，没有不可教育好的学生。他们以满腔的热情，坚强的意志，不断提高教育艺术，把学生教育好。相反，有些教师的“学生观”，则片面地认为学生中调皮捣乱的多，愚笨的多，不可教育的多。所以他们处处与学生相悖而行，师生关系紧张。他们体会不到尊师爱生的乐趣，对教育好学生也丧失了信心。教师的“学生观”影响教师的工作态度和教育效果，每个教师应分析自己的“学生观”。学生的“教师观”往往是教师的“学生观”的反映。正确的“学生观”是教师爱生的基础，而正确的“教师观”则是学生尊师的基础。学生尊敬教师，是“向师性”的反映，但它不能代表学生的“教师观”。学生的“教师观”很复杂，如果教师把学生的“教师观”简单化为两个极端:“尊师心理”或“轻师心理”， 就必然导致对学生工作的简单化，不能因材施教。教师不仅应有正确的“学生观”，而且也要深入了解学生的“教师观”。 正确的“学生观”和“教师观”是建立良好的师生关系的基础。

（4）教师的作风也会影响师生关系。教师的 作风是建立良好师生关系的主要因素。有些教师不研究教育学、心理学、教学法，从提高教育教学质量方面努力，而盲目地追求个人权威。他们在教育教学过程中，不顾自己的要求是否符合教育原则，是否妨碍儿童的身心发展，而一味要求学生听从。他们任意奖惩学生，只注意表面的秩序和高分，使学生心理上受到压抑，不敢反映意见，形成对教师表面尊敬、内心怨恨的局面。这是最坏的师生关系。有的心理学家进行过调查研究:学生们公认“给人印象最深刻的是有 作风的教师”。教师在教育教学中发扬 作风，不仅得到学生的赞许，也会促进学生自觉地学习。

教师的威信是影响学生的重要因素，教育家很重视教师威信的作用。首先是对教育效果的影响。学生对有威信的教师教的课，认真学习；对他的教导，言听计从。因此，有威信的教师的教育教学效果自然就高。学生对那些没有威信的教师持轻蔑的态度和抵触情绪，不愿向他学习。所以，这样的教师的教育教学效果自然难以提高。教师威信的形成取决于多种因素：社会教育行政机关、学校领导、家长对教师的态度固然有影响，但教师本身具备应有的条件，才是建立教师威信的决定因素。高尚的道德品质、渊博的专业知识、高超的教育教学艺术，是教师获得威信的基本条件。教师的仪表、生活作风和习惯，热爱和关心学生等，对教师获得威信也有一定的影响。此外，教师给学生的第一次印象，对树立教师威信也起着重要作用。教师和学生初次见面，特别上最初几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都引起高度注意。所以，教师在上最初几堂课时，重要的是应该表现出高超的教学艺术，让学生感觉到教师的亲切，对于他们的学习是不可缺少的人。如果教师开始上课就表现出惶惑不安，没有信心，过于激动，语无伦次或举止呆板，精神不振，就会使学生失望。所以，教师应力求一开始就给学生一个可亲可敬的良好印象，在学生心目中建立初步威信。

参考书目

潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。

〔美〕H.C.林格伦著， 章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，昆明，1983。

〔日〕大桥正夫编：《教育心理学》， 上海教育出版社，上海，1980。

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