[拼音]：pinde chayi

[外文]：individual differences in morality

同一班级学生表现出的品德上的差别。它通常是由于学生的生活习惯、经验、家庭环境和社会风尚等因素影响所致。学生的性格特征和气质类型，对它也会有所影响。在学校的道德教育中，忽视心理学原则也是产生品德差异的重要原因。例如，知行并重原则、个别差异原则、社会现实原则、循序渐进原则等，都是培养学生品德所必须遵循的教学原则。

学生的道德判断，受多种因素的影响。学生对自己的道德行为和对别人的道德判断，不仅只有年龄上成熟与否的差别，而且还受其他多种因素的影响，例如家庭的作风、智力的等级、文化的程度、情绪的倾向等等。

品德发展的趋向大体是：

（1）从特殊的道德规律，转向普遍的道德概念；

（2）从外界所要求的道德行为转向内在的自我意识方面的道德规律；

（3）从个人在集体中的武断意见转向彼此同意、大家遵守的标准。由于个体差异，这些品德发展的趋向存在着顺利和不顺利、迅速和缓慢的差别，教育就是要使这些趋向发展顺利，减少因个别差异而导致的差别。个别差异表现在认知、情绪和行为3个方面，这些方面是相互联系的，但品德差异着重表现在行为方面，实践是考察学生的品德和行为的主要根据。

对于品德不良的心理因素，要用集体主义思想进行教育，在集体中树立 主义的理想，加强纪律性，培养对道德行为的正确判断。但既然存在着品德上的个别差异，这些培养项目，就不能限于一般号召和课堂宣讲，要因材施教，因年龄而异，因智力而异，因品德优良程度而异，因家庭而社会环境而异。因势利导，因时制宜，因人而异。对学生品德培养的目标是有理想、有文化、有道德、有纪律，要注意学生的品德上的差异，因材施教，达到以上共同的目标。

参考书目

潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。

张德琇著：《教育心理研究》，教育科学出版社，北京，1981。

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