[拼音]：Luosenta婔er Xiaoying

[外文]：Rosenthal婔s effect

人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。这种效应是R.罗森塔尔等人在其著名实验中发现的。

1968年，罗森塔尔和L.雅各布森从小学1～6年级的每个年级中各随机抽取 3个班为实验组进行预测未来发展的实验(即智力测验)。根据测验结果，估计各班（每班抽取20％的学生）在这个学期中有哪些学生将有显著的进步，并将这些学生的名字通报任课教师。8个月后，再行测验。结果表明：被指为可能发展的实验组学生，与控制组学生相比，确像教师期待的那样，智商有所提高，1、2年级学生更为明显（见图）。在品格方面也有类似的结果。教师寄以期望的学生较之教师不期望的学生，具有“更有顺应能力”、“求知欲更强”、“情谊更深”等倾向。这结果意味着，教师在同寄以期望的学生相处时，可能态度与对别人不同，致使自己的期待微妙地传给学生，希腊神话中描写塞浦路斯国王皮格马利翁善雕刻，他酷爱自己雕的一尊少女像，竟使这尊塑像成为活人。罗森塔尔借助这个神话称上述效应为皮格马利翁效应。

随后的研究获得的结果却并不一致，有些实验者并未取得同样的效应。看来师生之间的影响是双向的，影响的程度存在着个别差异，很难说清学生的反应有多少受教师期待的影响。而且，期待常常以行为中极细微的差别来传递，也很难度量，但是，不管研究结果多么不一致，学生往往对教师的期望作出反应是有心理学根据的。教师的期望对学生起隐蔽的强化作用。1972年J.E.布罗菲和T.L.古德曾评论罗森塔尔效应的最初研究与许多重复实验，肯定教师对学生的看法能够影响学生。他们在70年代的一些研究中，发现教师无意中强化高分学生的正确答案甚于低分学生，给高分学生提供更多的反馈。他们认为教师对学生的强化是根据他们对学生的期望，学生则以证实期望的方式来反应。这个解释已被心理学界接受。教师对学生寄托期望对学生来说是件好事，重要的是教师应对每个学生的长处或优点都寄托期望，在每个学生身上都能产生罗森塔尔效应。

参考书目

大桥正夫著，钟启泉译：《教育心理学》，上海教育出版社，上海，1980。

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