[拼音]：zhangwo xuexi

[外文]：mastery learning

学习者在较佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式。美国心理学家B.S.布卢姆是提倡这一学习方式的代表，其中心思想是：只要提供较佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。

许多教师相信学习者学习能力的分布是正态的。他们预计在所教的学生中，大约只有 1/3的人学习良好，另外的 1/3是不及格或勉强及格，其余的1/3 则介于上述两部分学生之间。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供较佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。研究证实，学生学完一个设计良好的学习单元后，根据客观评定，约60～75％的人显然能够掌握；其余的学生中大多数人经过再学习该单元的全部内容或部分内容，也会通过，只有少数几个人也许需要插入补充材料，然后再回过去学习该单元。因此采用掌握学习这一方式的学习，成绩分布往往是多数学生都可以得到优良的高度偏斜曲线。通常所谓的能力和成绩之间的相关极低。当教学是最理想之时，能力仅仅是学习者所需要的时间量。学生成绩的差异，主要表现在掌握所需的时间数量上。

布卢姆提出，有助于掌握学习的良好条件如下：

（1）学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务；

（2）学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；

（3）学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间与精力；

（4）教师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成就给以强化、反馈和校正。

（5）适当采用“小学生教学”，鼓励学生互教互学。

掌握学习假设学生个个都有可能掌握教材，强调的是合作，因而课堂的竞争气氛相应减弱。它能给学生的学习增添趣味，使他们产生终身进行各种学习的 。它还帮助学生增强自尊心，有益于心理健康。不少人认为，掌握学习注意真正掌握学校规定的各学科内容，破除分数、等第观念，是可取的。但它对学生独立学习的训练较少助益，尤其是为了促进合作和学生的自尊心，可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。

参考书目

邵瑞珍等编著：《教育心理学·学与教的原理》，上海教育出版社，1983。

〔加〕C.Galloway: 《学与教的心理学》，1976年（英文版）。

〔美〕H.C.林格伦著， 章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，昆明，1983。

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