[拼音]：zhishi de zhangwo

[外文]：grasping of knowledge

指个体学习人类已有知识的过程与结果。知识的掌握是个体的认识活动；着重在径直取得前人和他人已有的认识成果，以获得间接知识为主；是在相对短时间内实现的，无须经历漫长、曲折的mō索过程。

教育心理学研究知识的掌握，着重在探讨学生是怎样学习知识的。

（1）学生掌握知识主要是径直取得人类认识的成果。人类已经积累大量宝贵的知识。个体──特别是学生，要在短短的十来年中，把人类千百年来认识成果的遗产部分地继承下来，尽快地把前人和他人已有的、有关的知识转化为个体的认识，全靠一般的认识途径（事事亲身实践，积累感性经验）是不可能达到的，必须借助各种手段，去径直取得人类已有知识。设置学校，通过教学对学生传授知识，可以缩短继承人类认识成果的过程。现代化的科技手段，则进一步提供了更有效的传授方法。对学生来说，这种认识过程不能认为是违反认识的一般规律的。学生已经有入学前在日常生活中获得的大量感性经验，可资利用；而且可在学习前人和他人已有知识的同时，采取各种特殊手段去吸取和补充必要的感性材料。

（2）学生掌握知识的进程。a.理解知识是学生掌握知识的第一步。所谓理解知识就是利用自身已有经验和初步知识为媒介和桥梁，使新知识中所含有的已知成分互相结合，揭示出其新含义，以解释所要学的新知识。理解知识的过程，一方面是使新知识纳入已掌握的知识系统；另一方面由于已有的经验知识和新知识相融合，使已有知识获得扩大和更新。b.通过专门的复习、练习，巩固、加深理解。通过理解径直学懂的新知识，虽费时短，但精密、巩固的程度差些，加上学生学习知识是多科同时并进的，所以特别需要在理解基础上及时进行复习，以巩固所理解的结果。有计划地按记忆规律及时有节奏地对新学知识反复进行复习、练习，是学生掌握知识的进程的第二步。这第二步包括多种复习方式与效果：当天和稍后对新课进行复习与练习，能使初步理解的结果更加精确、巩固；后继的更加新的教材中，反复出现以前学过的内容，则起进一步加深理解与巩固的作用；阶段性的综合复习，又使已掌握的知识系统化且确保长期牢固的保持，并加深理解。c.应用性练习。在初步理解和复习的基础上，学生掌握知识的进程转入第三步──通过解答课题和实习作业等方式，进行应用性的练习。应用性的练习，对学生掌握知识有重要的作用。首先可以使学生亲自检验所学知识的本身是否正确，又可以检验自己对知识的理解是否正确；其次是进一步加深对知识的理解与巩固;再次为将来实际应用知识作充分准备。应用性的练习，是学生掌握知识进程中非常重要的一步。以上三步各有其特定作用又先后衔接，同时其间还反复交叠，互为条件，彼此促进。只有如此，才能正确理解、牢固保持和熟练应用知识，从而达到真正的掌握。

（3）学生掌握知识是在教师指导下有目的、有计划、有步骤、按规律进行的正规学习活动。学生掌握知识往往不是从实践开始，因此在最初并不十分明确学习的具体目的，而有赖于教师的启发引导，树立当前与长远相结合的学习目的，激发切近的与远景的学习动机，从而调动掌握知识的积极性。人类已形成、积累的知识是有严密系统的，其中有基础知识与专门知识，单一知识与综合知识的区别。要求学生掌握的知识，是经过精选的人类已有认识的精华，并根据各级学生认识发展的阶段和水平，加工组织为由浅而深、由易而难、循序渐进的教学计划、课程和教材。所以学生掌握知识主要是通过正规学习，有指导、有计划、有步骤、有目的地逐步完成的。学生要提高掌握知识的效率，还得遵循理解、巩固保持与应用练习的规律进行。要做到这一点最初需要靠教师的指导帮助，到后来应逐步学会自己按规律进行学习，这样才能更主动地有效地掌握知识。

知识的掌握是复杂的智力活动，智力的发展水平和知识的掌握密切相关，相互促进。智力发展水平是掌握知识的基础。知识的掌握第一步是理解，理解力强就有利于正确而迅速揭示已有知识与新知识的关系，从而有利于理解新知识的含义;要保持理解的结果，需要善于记忆，智力发展得好，记忆的谋略和方法就会更合理，因而有利于巩固保持理解;应用知识和解决问题的能力密切相关，智力发展得好才善于观察和思考，从而善于应用知识解决问题。理解力、记忆力、观察力、思考力都是智力活动的重要方面，没有发展到一定水平的智力，就很难正确、迅速而有效地掌握知识。反之，智力的发展又是通过实践和掌握知识的过程实现的。智力虽然和天赋素质有关，但不是自然成熟的结果，它是在实践中，在认识世界的活动里，在掌握人类知识的过程中发展起来的。标志智力活动水平的理解、观察力、思考、记忆和解决问题的能力，需要在掌握知识过程中受到锻炼、培养，而得到发展提高。

掌握了知识不等于就形成了品德；但是对社会的伦理、道德的知识毫无所知的人，也不可能形成高尚的品德。道德认识是品德形成、发展必不可少的基本因素之一。一个人没有关于客观世界规律的知识和社会发展规律的知识，不可能形成并发展为具有 主义品德的人。В.И.列宁曾经指出：“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为 主义者。”具有高尚品德的人，才会产生正确的掌握知识的强有力的动机，并把掌握的知识用于为社会服务，为人类造福。

参考书目

潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。

冯忠良编著：《智育心理学》，教育科学出版社，北京，1981。

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